看点 比起读书，更重要的是选书。书单繁杂，问题和差异也多，那么怎样才能寻找到或者提供给孩子一份合适的书单?又该怎样对待名著书单呢？选文对书单的十个问题做了详细解答，涵盖了书单问题的一些方面，希望能够在这个寒假帮助到大家。本文转载自公众号：水寒说语文 (ID:shuihanshuoyuwen)
经常会有朋友问我关于书单的问题，公众号后台也不断有人搜关键词“书单”，希望获得一点儿什么。面对这个热点，应该有所回应。但之所以迟迟没有回应，一个是我希望了解更多人关于书单都有怎样的困惑，另一个是我自己也在做一些相关的资料搜集整理研究工作。今天感觉时机成熟了，可以把这个问题说一说。关于书单，有太多的问题，绝不是这两个字字面上的意思所能涵盖，牵扯到读书的方方面面。所以，我说书单“一言难尽”。为了涵盖问题的各个方面，我采用问答的形式来写这篇文章。 1. 老师，我想要一个书单。
看到这个问题我最发懵。因为实在是一个太大太宽泛的问题，真的不知道如何回答才好，颇有老虎吃天，无从下口之感。是什么人要这个书单？是男还是女？想学习了解什么方面的内容？平时的阅读水平和阅读旨趣如何？多大年龄，是小学，还是初中还是更高年级？……这一系列的问题都解决不了，就仿佛是在网上求医问药一样，只是和大夫说“我难受”，就要让大夫回答怎么办，再全才，再高明的大夫也给开不出方子来。即使是现实中直接去看大夫，你也不能只说“我难受”，就让大夫开出合适的药来给你，总得和大夫做一些详细的交流，做了相关一些检查，才可能对症施治，对症下药吧。 2. 老师，我想要一个三年级的书单。
这个问题，比第一个问题要明确一些了，是想要一个三年级的书单。但是不是真的有三年级的书单这个东西呢？你如果在网上搜一下，还真有。不过也不要开心得太早，你不妨也找来二年级的或者四年级，甚至更高年级的书单拿来比较一下，看看有什么不同。很大可能是你会发现相近的年级，有相当数量的推荐书目是重复的。这其实告诉我们一个道理，不存在专门针对三年级的或者九岁儿童的书单，可以说有针对某一年龄段的书单，比如，小学低年级，中年级，高年级等。年龄越小，受限越大，关于书单的区别也越大。但随着年龄的增加，这种区别越来越小。一个高中生能读应读的作品，未必一个优秀的初中学生就不能读。总的原则是什么年龄读什么年龄应该读的书，错过了，可能就真的错过了。当然，能不能读，除了年龄之外，还有更多因素在发生作用。 3. 老师，我家孩子三年级，请帮他开一个书单。
这个问题和第二个问题有区别吗？还真有区别，前一个问题只是想要一个三年级的书单，但是这加上了“给我家孩子”这个限制。有了限制，看似更明确，实际上这个事儿变得更复杂了，因为书单不只是年龄的问题，还有其它更多问题。比如，是男孩还是女孩？不同性别的阅读喜好有时候差别还挺大。是喜欢读还是不喜欢读？喜欢读可能要推荐给他一些“干货”更多的作品，不喜欢读，则要想办法先来点儿有趣的，“引诱”他上了阅读这条道儿。喜欢读哪一个方面的作品？一方面涉及到要在他喜欢的基础上深化的问题，另外一方面又要考虑不能让他的阅读太窄，需要进一步拓宽的问题。
4. 老师，名著是不是必须读？
名著要不要读这个事儿依然挺复杂。如果从普遍意义的角度来说，名著当然应该读，必须读。因为名著的意义实在太重大，是暗夜中的灯塔，是开启智慧宝库的钥匙，是人类进步的阶梯……可是，换一个角度，哪怕只是文学名著，从古至今，从中到外，能够归到此类的，说数不胜数可能有一点儿夸张，但是，一个人一辈子哪怕是不停歇地读也注定读不完，那是再正常不过的事情。所以，从这个意义上来说，名著又不必读，不读名著会有损失，但是不读某一本名著却完全没有关系，不用担心因此人生就不完满。名著要发生作用，是要和特定的人发生联系，每个人不同，所读的名著自然也应该不尽相同。 5. 老师，我买一本“名著一本通”让孩子读了，行吗？
诸如《名著一本通》《一本书带你读懂一百本中外名著》这样的书，在市面上比比皆是，你必须承认，这些出版商牢牢抓住了某些读者的心理，迅速满足了这种需求。
但是，必须说，这种需求的满足实在是一个假象。读书没有任何终南捷径可循，饭要一口一口地吃，书也要一页一页地读。哪怕你会背诵一百部名著的书名乃至于情节概要，也不如踏踏实实地读完一本名著。因为名著之所以成为名著，不仅仅是因为内容梗概，还有其它很多东西，这些绝对不是读了名著简介就能收获到的。如果不是为了满足虚荣心，不是为了炫耀，就不要欺骗自己，还是不要去看这样的书吧。当然，这样的书也不是一无是处，如果你把它当成一个资料索引，发现对哪一本名著真的很感兴趣，于是买了来，认真读下去，那买这样一本“名著一本通”还算物有所值。 6. 老师，是不是最好读名著，其他的书都不要读？
名著固然高热量，高营养，但是它也是硬货，牙口不好，胃口不好，还真消化不了。鱼翅燕窝固然可能高营养，但你给一个还没长牙的孩子吃了试试，不拉肚子才怪。这个问题，本质上和希望买《名著一本通》来解决阅读问题并无不同，都是想找到终南捷径。既然名著这么好，干脆就直接读最好的东西，把其他的那些东西都直接抛弃掉就是了。看起来这个想法没毛病，可是，你要知道，“长短相形，高下相倾”，有比较才有鉴别，一个人的阅读鉴别力，不是单纯读了好东西就知道好在哪里了，也要有坏东西和它比较，然后认识才能更深入。所以，我主张要广泛地读，开卷有益，质量不好不高的东西当然要少读，但是质量好与不好，高于不高不能总是让别人代替做出判断，务必要有亲身的实践，不要怕浪费时间，才能练就火眼金睛，才能在众多的书籍中发现最有价值，最适合于自己的那一本。 7. 老师，读完了名著，是不是还需要做一些练习？
读了名著，要不要做一些练习呢？这个问题会让很多家长，甚至是老师纠结，个别的孩子自己也纠结。因为好像不做练习，就不知道收获了什么，就不知道记住了什么。觉得读完了务必做一些练习才扎实。做什么练习呢？在那些名著导读一类书中，都不缺少练习。什么人物的形象的点评啦，情节的概括啦，写法的总结啦，等等等等。可是，如果不做这些练习，这些练习中的问题就都不懂吗？或者做了这些练习，就真的有很大收获了吗？再退一步说，当你读名著时，总想着要完成相关练习，你读名著的劲头儿还会那么足吗？小时候我们很多人都有守在收音机旁听评书的习惯，如果在听评书之前，和你说：“听完了这回书之后要完成以下三个练习”，你还会完全沉浸在听评书的乐趣之中吗？当然了，也不是说读名著一定不要做练习，读名著应该做练习，但这个练习不是纸面上的练习，而是要让你读过的名著与你的阅读，与你的生活发生联系，发生碰撞，在具体的阅读和生活实践中温故而知新，感受“学而时习之，不亦说乎”，这才是真正需要的练习。 8. 老师，《课程标准》中规定的必读书是不是必须读？
“得阅读者得语文”，“得语文者得天下”，这样话最近几年比较深入人心。不单《课程标准》中规定了各种必读书，而且，在教材里，也规定了某个年级要读某些书。比如，七年级就要读《西游记》《朝花夕拾》《海底两万里》之类的，甚至规定了是七年级上读，还是七年级下读。于是，出版社提供这方面的图书，各种小学生中学生必读书，出了一个系列又一个系列。教材有要求，老师有落实，家长也配合，到了某个年级就要买某本必读书。但是，是不是这些书必须这个时段来读，这个时段不读就不行呢？提前读行不行，延后读行不行？或者干脆不读这本行不行？这都是个问题。我的意见是，如果你觉得读某本书只是为了应对考试，那么这本书确实必须读，但是如果跳开这个思维，则非必须读。如果你真的意识到阅读不只是为了考试，那么就要把“必读书”理解为“必须要读书”，而不是“必须去读某一本书”。 9. 老师，您家孩子在读什么书？
我家孩子读书的事儿我一点儿也不担心。如果你催他做作业，他必定会说：“我在读书呢，等一会儿不行吗？”这是不爱做作业的借口，但也是爱读书的事实。疫情期间，不用按部就班地完成作业，两个月读了四五十本，平均每天读四五万字总是有的。但是，我家孩子不是那个同龄人中阅读水平最高的，不是那个三四年级就能读《史记》，就能读《红楼梦》的小朋友。读书这个事儿，读是应该的，也是必须的，但是，最好不要过分地比较。每个孩子都是特殊的那一个，每个孩子都有不同的阅读节奏，有共性，也有个性，能读就好，能够不断地深入阅读就好，能够持续广泛阅读就更好，千万别老是想着和别人一个节奏。 10. 老师，您是语文老师，读的书多，请开一个书单。
我是语文老师，这没问题，说我读的书多，这就不大敢当，只能说相对一般人而言，还读了一些。和真正读书读得多的人比较，却读得太少太少了，真的惭愧得不能再惭愧了。不过，哪怕一个人读再多的书，他也一定有自己的阅读盲区。对孩子来说，阅读不能单打一，不能将阅读只是狭隘的定义为文学阅读。语文老师开出的书目一个很大的问题就是文学类书籍偏多，动不动就是四大名著之类的。开书单这个事情，不仅仅要找语文老师，还要找历史老师，找政治老师，找地理老师，乃至找数学老师，找物理老师，找化学老师。读书不仅要有文学，还要有历史，还要有政治，还要有科技，还要有经济等等，不是说每个方面都要很专业，而是要有所涉猎。书单也应该各个类别都有所涉及，才能避免营养单一，造成人营养不良。
实际上，关于书单的问题，何止是“一言难尽”，就是这十个问题，也不可能全部涵盖。归根到底，书单这个事儿没那么简单，作为一个负责任的老师，我需要明确说明，一个好的书单，不大适合批量生产，因为这需要私人定制，而且是很高级的私人定制。不过，当你想要寻求私人定制时，需要先把和书单相关的最基本问题搞清楚搞明白，然后才可能真正做到私人定制。我之所以写这样一篇长长的文章，目的也正是要把这些基本问题说清楚。关于书单，后续还会说及其他问题，但是，先真正踏踏实实地读起来才是最重要的。
