携手万科梅沙 | DLC完成DAP(婴幼儿发展适宜性实践)首期培训

“DAP强调关系、情绪、气质，重视自主性、自主权和尊重，这些影响着我专业性的成长以及自我的成长。三天的学习是对过去实践的回顾，也是对学前教育事业的坚定！”

                                 ——DAP培训学员 杨老师

什么是DAP?

DAP（Developmentally Appropriate Practice）即发展适宜性教育实践，是一个幼儿教育术语。DAP被定义为由幼儿教育工作者设计并应用的、适合儿童发展阶段、能力水平和个体需求的活动或方法。

它是一个基于发展科学（Developmental Science）研究和理论的框架，旨在支持所有儿童在幼教环境中的发展。近40年来，DAP一直被认为是早期护理和教育（ECE）领域从业者的黄金标准。

DAP培训内容

DAP培训一共三天：

第一天：有目的的教学策略 (Intentional Teaching Strategies)

目标设定：学习如何根据儿童的年龄和发展水平设定教学目标。

活动设计：探讨如何设计吸引儿童的学习活动，同时满足教育目标。

评估与反馈：讨论如何评估儿童的学习进度，并提供及时、建设性的反馈。

关系建立 (Relationships)

师生互动：

1）通过案例分析，了解积极互动对儿童社会技能发展的重要性。

2）学习建立和维护积极关系的方法。

同伴关系：探讨如何促进儿童之间的正面交流和合作。

家庭参与：讨论家长参与对儿童教育的积极影响，并探索有效的家庭参与策略。

日常时间表 (Daily Schedule)

时间管理：学习如何创建一个有序的日常时间表，以支持儿童的学习和生活节奏。

灵活调整：探讨如何在必要时调整时间表，以适应儿童的即时需求和兴趣。

教室环境 (Classroom Environment)

环境布置：讨论如何布置教室，以激发儿童的好奇心和探索欲。探讨环境布局对儿童行为和学习的影响。

安全与卫生：强调创造一个安全、卫生的学习环境的重要性。

文化多样性：探讨如何在教室环境中体现文化多样性，尊重每个儿童的背景。

第二天：社会情感发展 (Based on Pyramid Model, 基于金字塔模型)

一、支持性环境 (Supportive Environment)

1）情感支持

2）积极行为支持

二、行为/自我调节 (Behavior/Self-Regulation)

1）情绪识别：教授儿童如何识别和表达自己的情绪。

自我调节技巧：分享帮助儿童学习自我调节的策略，如深呼吸、倒数等。

气质 (Temperament)

个体差异：了解不同气质类型对儿童行为和学习的影响。

适应性教学：探讨如何根据儿童的气质调整教学方法和环境。

集体活动中的社会情感发展 (SED during group times)

小组互动：通过小组活动，促进儿童的社会技能和团队合作。

冲突解决：讨论有效的冲突解决策略，帮助儿童学会和平解决分歧。

第三天：内容特定培训 (Content Specific Training)

过渡环节 (Transitions throughout the Day) 

过渡技巧：分享如何平稳地从一个活动过渡到另一个，减少无效等待时间。

过渡活动：设计有趣的过渡活动，使儿童期待下一个学习环节。

创意写作 (Creative Writing)

写作启发：通过各种写作提示和活动，激发儿童的想象力和创造力。

故事创作：引导儿童创作自己的故事，提高语言表达和思维技能。

音乐与动作 (Music & Movement)

音乐活动：结合音乐和动作的活动，促进儿童的感官和运动技能发展。

身体意识：探讨如何设计和实施音乐与动作结合的课程。通过音乐和动作，增强儿童对身体的认识和控制。

STEM - 数学与科学活动 (Science Activities)

科学探索：设计简单有趣的科学实验，培养儿童的探究精神。

数学游戏：通过游戏和实践活动，使儿童在玩乐中学习数学概念。

DAP怎么样？学员有话说........

在参加这次的幼儿适应性实践培训之前，我在去年也参加过DLC的线上PBL培训，这次收获和感受超出了我的预期：

1、 作为一名跨行进入幼教行业的老师，我惊喜地发现这次培训非常接地气。从最基础的一日流程安排，到教学方案的设计，核心都是关注幼儿个体发展，给予发展支架。更可贵的是导师带着我们从细微的环节去体验，比如有趣的check-in互动，和有启发性的提问，还有实践性很强的9种气质和支持方案，让我发现，无论何种教育理念，其实教育底层的逻辑都是一样的：尊重幼儿的个性化差异，我们是支持者！同一个世界，同一个孩子！

2、 导师的话“not for money, not for famous, just for children”很触动我，作为幼儿教师有时真的不被理解，创新教育在传统面前有时也很难被理解。但是坚持几年下来，当我自己的孩子会用批判性的问题反问我时，我很欣喜，我觉得一个会思考的孩子比一个只会背书的孩子更有魅力。DLC像给我打开了一扇窗，让我们看到走在我们前面的探路者的足迹和我们未来的可能性，虽然现在有点模糊，但我相信是正确的方向。

方教授在沙龙上说， 每一次的培训或者学习能带来两方面的成长：一方面是专业素养的提升，一方面是自我认知的提升。感谢DLC，期待下一次的深度学习！

                           ——梅沙幼儿园  谢园长

非常有幸能够参与这次发展适宜性实践教育培训，三天的学习内容非常充实，工作坊的形式让我们在接受密集的信息的同时不感到疲惫，晚上回到酒店和同事们讨论时还总能回味出当天培训时令人寻味的细节，这样的学习机会非常难得、让人满载而归。

在这里我们结识了许多资深的学前教育前辈，尤其我们遇见了我们的导师。她用她自己对教育的无限热爱、以及极富感染力的教资教态，为我们生动地演示了DAP框架下师幼关系可能的形态。这三天我们受益良多，我对导师除了饱含感激之情，还感到深深的共鸣。

DAP理念及其代表的教育观点，是一种站在幼儿立场的、中立世俗化、有教育学、心理学研究支撑的、普世的教育观点，它并没有颠覆性的主张，但凡熟悉幼儿和幼儿教育的人都会对发展适宜性、个体适宜性以及家庭文化适宜性等等原则感到亲切，这是它的魅力，他的价值也不止为NEAYC所推崇，而是早就为中国的学前人所注意到。在国务院颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，从认定幼儿园教育的基础地位到提倡教学工作的适宜性和尊重幼儿实际情况等方面，我们也能看到适宜性教育的观点被广为接受。

三天的培训结束了，我和我的同僚们既惊喜与原来我们的许多习以为常的做法和DAP的理念是如此相洽，同时也感谢这样的学习帮助我们从更基础的理论层面将许多教师技巧组织起来。更为振奋的是我们遇见了一群与我们志趣相投的人，而她们也在从事幼儿教育工作。

每个人选择这一行的原因不同，但我们坚持走下去的原因肯定是“因为我们充满了爱和感动！”

只有用心才能理解另一颗心，只有用我们自己的生命，才能去影响别的生命！

          ——深圳南山区鲸湾幼儿园 周老师