未来学习应该是开放厨房自由觅食，而不是被喂到厌食！

2024年7月18日至20日，第五届LIFE教育创新大会在成都举办。本届大会以“为未来生活做准备的教育创新”为主题。先锋安格社区联合创始人黄鹃涓是“向生活，向未来，未来9分钟闪电演讲”的分享嘉宾之一。她以“未来的教与学可以是什么样的”为主题，生动形象地将未来学习比作开放式厨房，强调应该重视学生学习的自主性，并通过真实案例为我们讲述因材促学，让学生真正回归学习主体的重要性。

以下根据演讲全文整理。

大家好，我是先锋安格社区的联合创始人黄鹃涓。先锋安格社区是个面向青少年的全日制学习社区，但也是很多家长和孩子们口中的“奇葩”学校。

F9演讲者、先锋安格社区的联合创始人 | 黄鹃涓

以兴趣为老师 让孩子在开放式厨房中自由觅食

在大家看来，我们最奇葩的一点，大概就是我们没有任何课程框架。我们认为，兴趣就是孩子最好的老师，而我们要努力去做的，是让孩子对周遭的事情产生兴趣，我们可以给他提供很多体验、很多尝试、很多看见可能性的机会。

比如我们从深圳的批发市场开始了解这个城市的发展史，或者我们从共同玩一把游戏开始理解什么是团队协作。我们学习的对象不是一个个抽象的单一学科，而是跟大家生活密切相关的、具体的经验，和以经验为载体的反思。

如果把学习比作吃饭，我们现在看到的大多数学校课堂都是实行大锅饭的分餐制：到了饭点进食堂，每人一个餐盘，固定的四菜一汤，有什么就吃什么，孩子是没有选择的，也不需要选择。

过去的这些年里，我们看到了很多学校在推行走课制、学分制、选修课制等等，让孩子们吃上了“自助餐”。孩子们可选择的学习内容变多了。虽然评价体系还没有变，餐盘还是只能放下四菜一汤，但至少你可以选择自己喜欢的菜。还有些进阶的“自助餐厅”，设有一个现点现做的摊位，好比我们的孩子，虽然还是要完成规定的学科学习，但在选修课领域，他多了一些可以选择的自由。

而未来的学习场景应该是什么样的呢？我想应该是一个放满了各种食材的开放式厨房。每个学习者都是自己的厨子，他们可以决定自己要吃什么、用什么食材、用什么烹饪方式，并且他们可以自己动手做，连食材的挑选都可以由他自己完成。

也就是说，学习者可以100%决定自己要学什么、怎么学，并且他可以自己寻找需要的学习资源。他也是自己的营养师，因为他充分了解自己的需求和喜好——他想要成为一个什么样的人、想过什么样的人生，他完全可以为自己选择，也能够为自己的选择负责。

而我们现在离未来有多远呢？其实，这样的开放式厨房已经有了，互联网上的各种学习资源触手可及，AI时代已经到来，只是我们的孩子还没准备好。

重建自我 让孩子重新爱上学习

以来到先锋安格的孩子为例，他们大多都有在体制内教育受挫的经历，他们的厌学，不是讨厌学习本身，而是讨厌过去的学习方式。所以即便他们走进了放满食材的开放式厨房，也不会即刻就有动手做饭的意愿和能力，因为他们过去体验的都是饭勺塞到嘴边的进食方式，甚至都已经被喂到厌食了。

所以我们要做的第一步是帮助他们重建自我，他们首先需要的是自由。

一个被过度喂养而导致厌食的孩子最需要的自由是什么呢？是可以在不饿的时候选择不吃，饿了的时候依然可以选择不吃，只有在自己想吃的时候选择吃什么和怎么吃。

而当他想吃的时候，我们应当给他提供的是真正好的食物。怎么定义这个好呢？我不知道在座的各位是否有被美食感动过的体验，不一定是多么高级的餐厅，也并非必须是山珍海味，但它带来的感官体验是具体的，唤起的情绪感受是丰富的，关联的价值和意义是真实的，就像一个个让人回味无穷的好的学习体验，是因为我在这个学习过程中有了新的发现，并把这些发现和我的内在建立了关联，我把未知变成了已知，我感受到我的自我又更丰富了一点，而这让我对自己很满意。

这样的经验积累多了，厌食的孩子不仅仅会爱上美食，也会对如何为自己做出美食感兴趣。

很多人问我，先锋安格有很多实践经验让孩子从厌学变成爱学，那又是如何让他们从爱学变成会学呢？

在我看来，每一个爱学习的人，都会学习。这是自然而然的过程。

什么是学习？学习是我们认识世界、建构对世界的理解的过程。学习能力的根本是思考力——是发现问题、分析问题、提出解决方案、验证方案的有效性、再提出新问题的能力。这个能力，每个人都有，只是他们呈现和使用的形式不同。

关注每一个特殊的爱好 发掘每一个特别的灵魂

先锋成都社区有个人人皆知的“蛇哥”，他是个16岁的学习者，同时也是自然探索课的发起者，在两栖爬虫这件事情上，他是所有人的老师。每个周末，他都要领着导师和其他学习者在黑夜中去野外考察、识别种类、确认学名、观察习性。

在认识每条蛇学名的过程中，他学会了拉丁语的发音逻辑，了解了命名学的原理；在分析每条蛇的毒性的过程中，他认识了各种化学元素。他在外采的途中结识了比他年长的同好，现在偶尔也会跟着中科院专家一起学习研究。他来先锋之前，家长说只有蛇是他的整个世界；而我们说，是蛇让他认识了整个世界。他并非只爱蛇、不爱学习，而是他因为爱蛇，自然爱上了因蛇发生的一切学习。

先锋安格社区还有个很特别的19岁学习者，他最引以为豪的标签是“电梯爱好者”，且他从两岁就开始拥有这个爱好了。六年前，13岁的他来到安格的第一天，我们的导师陪同他去看电梯，发现他每进一部电梯都要趴下身去闻这部电梯。这个行为看起来很怪异，但其实这是他最本能的学习方法——他在调动一切感官来建构他想认识的世界！

过去的六年里，他每天都要去看电梯，拍摄、记录型号、分类、整理并发布；伴随着看电梯的脚步，他对深圳的每一个小区和写字楼都如数家珍，也认识了很多城市。为了满足自己看电梯的需要，他从跟保安争执开始学习与人沟通、不断受挫、慢慢学习处理冲突和解决问题。

他是个曾经被判定为疑似孤独症的孩子，而现在的他大方自信，他说他决定两年后要从安格毕业，去社会里闯荡一下，自立自足。我不确定他知不知道“闯荡社会”意味着要面对哪些问题，但我相信凭借他过去六年在看电梯里锻炼出来的学习能力，他完全可以去建构下一段人生中的新世界了。

因材促学 让学习回归本能

也有很多人跟我说，来先锋安格社区的孩子都是特殊的，是个案。而我想说，每个孩子都是普遍性和特殊性的结合，先锋安格的孩子如是，其他在体制内教育的孩子们也是。类似的故事还有很多。

我常常在想，当我们在说“可迁移能力”的时候，那些被迁移的经验具体是什么？那么多在先锋安格疯玩了几年，在大家眼里“没有好好学习”的毕业生进入美国大学后可以拿到高分GPA，靠的是什么？我们做对了什么？而教育者最重要的功能又是什么？

这也许是我们接下来十年都要不断研究和验证的问题。我想我们至少有意识地做对了的，是充分的允许、完全的信任、全然的陪伴。

而我们无意识中做对了的，则是我们真的没有想要“教”什么。这个“不教”，反而为学习者们腾挪出了宝贵的心理空间，让他们得以去思考自己要不要学、要学什么、要怎么学。

在这个过程中，我们不过是一个真诚的学习伙伴，努力感受他们的感受、体验他们的体验、思考他们的思考，并提出我们心中的问题。同时，在他们理解世界的过程中，贡献我们的一点理解作为参考，而非指引。

我们的个性化教育不是在因材施教，而是因材促学，因为只有学习者自己才是学习这件事情的主体。

我们一个毕业生说过这样一句话：“学习对他来说是作为一个人本能就会想做的事情。”我相信，如果我们在座的每一位都能时常用这样的眼光来看待我们的孩子，就一定可以培养出一个能为自己创造幸福生活的人。

谢谢大家。

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