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究竟什么是“天赋”?推荐一个界定、鉴别孩子天赋的框架

究竟什么是“天赋”?推荐一个界定、鉴别孩子天赋的框架

7天前

兔主席 20240513

                   

最近偶然看到一份材料,是两位新西兰教育工作者(MacAlpine & Reid)在九十年代末制定的一套观察指标,供教师们在学校里鉴别有“特殊能力”(special abilities)的儿童。          

特殊能力特征被分成五大类:学习(Learning)、创造性思维(Creative Thinking)、驱动力(Motivational)、社会领导力(Social Leadership)及自主力(Self-Determination),每类能力特征又被分解为具体的一些特性。最终,这套指标涵盖了孩子的认知能力、思维能力、创造性及社交情感能力等。          

教师们对6~12岁的儿童打分;总分较高的儿童就是有特殊“天赋”(gifted)的儿童,他们被认为有更强的潜力,需要有所区别对待。当然,不同孩子在五大能力里展现的天赋一定是不平均的,例如有的人学习能力强一些,有的人社交领导力强一些。          

但要看到,由于纳入了创造性、思维方式及社交情感能力等,这套指标就远远比传统理解的“聪明”、“智商”等概念更加全面了。这套指标所指向的能力,也与孩子(及成人)的长期成功更加相关。          

我们先看看五大能力特征有哪些。(括号中为我的翻译)

          

第一类:

Learning Characteristics(学习能力特征)

          

✅Displays logical and analytical thinking(展现出逻辑与分析能力)   

✅Is quick to see patterns and relationships(能够很快看到事物的趋势性规律及相互关系)

✅Masters information quickly(能够快速吸收掌握信息)

✅Strives for accurate and valid solutions to problems(努力寻求准确、有效的问题解决方式)

✅Easily grasps underlying principles(能够快速掌握底层的原则和逻辑)

✅Likes intellectual challenge(喜欢智力上的挑战)

✅Jumps stages in learning(在学习中能够跳级)

✅Seeks to redefine problems, pose ideas, and formulate hypotheses(寻求重新定义问题、提出观点,形成自己的理论/假说)

✅Finds as well as solves problems(既能找到问题,也能解决问题)

✅Reasons things out for her- or himself (独立地思考问题的原因)

✅Formulates and supports ideas with evidence(在证据的基础上制定并支持观点)

✅Can recall a wide range of knowledge(能够回忆广泛的知识领域)

✅Independently seeks to discover the why and how of things(独立地寻求探索事物的原因和机理——“为什么”与“怎么样”          

(注:可以看出,“学习能力”和我们传统理解的“智商”(通常通过智商测试确定结果)有一定的相关性,例如记忆力)。但并不一样:上面所示的能力特征,有很多是认知方式、思维方式、行动力方面的东西)

          

第二类:   

Creative Thinking Characteristics(创造性思维能力特征)

          

      ✅Produces original ideas(提出原创性的想法)    

✅Displays intellectual playfulness, imagination, and fantasy (展现出智力上的“玩耍性”/趣味性、想象力和幻想)

✅Creates original texts or invents things(创造原创文本,或发明东西)

✅Has a keen sense of humour and sees humour in the unusual(很有幽默感,能够在不寻常的事物中发现幽默)

✅Generates unusual insights(能够提出不同寻常的洞见/观察)

✅Enjoys speculation and thinking about the future(喜欢猜测、思考未来)

✅Demonstrates awareness of aesthetic qualities (展现出审美品质的意识)

✅Is not afraid to be different(不会担心自己与别人不同)

✅Generates a large number of ideas(能够提出大量的想法)

✅Is prepared to experiment with novel ideas and risk being wrong(敢于尝试新的想法,而不怕犯错误)

✅Seeks unusual rather than conventional relationships (喜欢寻求不同寻常而非传统、普通的关系)          

(注:创造性思维是一个单独的类别,在未来时代重要,但传统意义上的“智商”又很难包括创造力。上面所列这些能力,有的是先天的,有的可以在后天培养。但幽默感、审美能力是有先天要求,并不一定适合所有人——例如让自闭症谱系的孩子培养建立幽默感是有挑战的)

                    

第三类:

Motivational Characteristics (驱动力能力特征)

          

      ✅Strives for high standards of personal achievement

✅Is self-directed(给自己定立方向)    

✅Is highly self-motivated and sets personal goals(具有很强的自驱力,给自己设定个人目标)

✅Is persistent in seeing tasks to completion (能够坚持把任务完成)

✅Becomes committed to and absorbed in tasks(能够全神贯注地投入到任务中去)

✅Tends to be self-critical and evaluative(倾向于、习惯于自我批评与评估)

✅Is reliable (为人/做事可靠)

✅Prefers to work independently(喜欢独立工作)          

(注:自驱力是在传统“智商”范畴之外的,有先天因素,也有后天的因素。但长期来看,自驱力可能才是决定一个人长期成功更重要的因素)

          

第四类:

Social Leadership Characteristics(社交领导力能力特征)

          

✅Takes the initiative in social situations(在社交关系中采取主动)

✅Is popular with peers(在同伴中受欢迎)

✅Communicates well with others(善于与其他人沟通)

✅Actively seeks leadership in social situations(在社交关系中,积极寻找/承担领导角色)

✅Shows ability to inspire a group to meet goals(展现出激励团体实现目标的能力)

✅Persuades a group to adopt ideas or methods(能够说服团体接受一定的想法或方法)

✅Is self-confident(自信的)

✅Is adaptable and flexible in new situations(能够灵活适应新的环境)

✅Actively seeks leadership in sporting activities(在体育活动中,积极寻找/承担领导角色)    

✅Is socially mature(在社交上比较成熟)

✅Is willing to take responsibility(愿意承担责任)

✅Synthesises ideas from group members to formulate a plan of action(能够综合团队成员们的想法并形成一套行动计划)          

(注:社交领导力及关系能力是一个非常重要的能力,对于人的长期发展成功至关重要,同时也彻底落在传统“智商”的范畴之外。这部分能力特征,有先天形成的因素,但也有大量的后天因素,可以在后天有意识、有针对性地培养熏陶)

                   

第五类:

Self-determination Characteristics (自主能力特征)

          

✅Is sceptical of authoritarian pronouncements(对权威声明或决定持有怀疑态度)

✅Questions arbitrary decisions(质疑主观武断的决定)

✅Pushes teachers and adults for explanations(向老师和成人追问解释)

✅Displays a precocious interest in 'adult' problems(过早地对“成人”世界的问题产生兴趣)

✅Is reluctant to practice skills already mastered(不愿意练习已经掌握的技能)

✅Is easily bored with routine tasks(对常规性的工作容易感到厌烦)

✅Expresses ideas, preferences, and opinions forthrightly(能够坦率地表达自己的想法、喜好和意见)

✅Relates well to older children and adults, and often prefers their company(与年长的孩子和大人们关系良好,而且通常更喜欢和他们在一起)

✅Asks searching questions(总是问深奥的、探究性的问题)   

(注:自主能力主要体现在认知方式、思维方式及行为模式上,落在传统定义的“智商”范畴之外。)          

以上是五类能力特征。对这五类特征其实可以进一步的展开分析:为什么每一项具体的特征能力都很重要,为什么对孩子(及成人)的长期发展很重要。          

大家也可以对自己或“别人家的孩子”,对自己以及对自己的朋友、领导同事等“对号入座”,看看是否具备这些能力特征。

                   

一点小结

          

本文并不打算对五项能力特征进一步地展开分析,只是先分享出来,供家长参考。

此外,下面是一点点感受:          

1.人类社会正在进入AI时代,AI时代对传统社会的生产结构将有翻天覆地的变化,也要求个体拥有不同的能力。今天的未成年人教育必须面向未来,适应未来的变化。在未来时代,认知思维模式及社交情感/社会心理能力等各种“软技能”都将变得更加重要;(具体参考《AI时代的三大能力(暨教育目标)——关于AI与教育的问答(2)》)              

          

2.如何培养认知思维能力、社交情感能力等“软技能”?首先需要界定这些能力是什么。新西兰教育工作者在上个世纪九十年代给出的这套“五大能力指标”实际上帮助界定了这些能力;          

3.可以看到,这套指标通过“五大能力特征”界定了特殊能力暨“天赋”。“天赋”不仅仅体现在智力,还包括创造性、驱动力,领导力、社交能力等许多因素。这里,传统定义的“智商”(通过IQ测试评估确认)只是广义“天赋”的一个组成部分,一个子集。智商非但不是“天赋”的全部,而且可能只是一小部分;          

4.中国传统教育体制一直以来被诟病的地方,就是它的应试属性太强。而它之所以有很强的应试属性,是因为教育体制的一个重要功能实际上是人才筛选、人才选拔机制:只有极少数人能够通过这个选拔机制脱颖而出。而这个选拔机制是高度向“智商”倾斜的,对多样性、多元化能力的覆盖不足。这也是中国这样的超级人口大国,为了兼顾教育公平而不得不采取的办法。但这个办法就是筛选人才的标准过于单一,一方面,智商高的孩子通常不会混得太差;另一方面,一些智商普通,但有其他天赋的孩子却可能不易从教育体制里“跑出来”;              

5.一旦一个学生脱离了教育体制,进入社会参加工作后,就进入了一个长期竞争的状态。这时候,智商依然重要,但决定成功的远远不再是智商这一个因素,而是方方面面的能力,像认知能力、思维能力(包括分析能力、批判思维等)、创造性、自驱力、社交能力、自我的情感把控力等“软技能”,都是决定长期成功更关键的因素。我们看到在工作场所脱颖而出的人,不一定是当年考试成绩最好、学校最好的人;当年学校考试(特别是高考)的佼佼者到社会中可能也会逐渐变成很普通的人;          

6.之所以在未来的AI时代,“软技能”会更加重要,是因为“智商”刚好就是AI最擅长的,能够给所有人提供赋能(正如过去的计算机能够帮助所有人都掌握计算一样)。未来,决定人与人差异的更多是各种“软技能”。          

7.在这个时候,如果教育仍然只面向智商,仍然偏向于筛选、培养高智商人群,就过于狭隘了。面向未来时代,摆在国家、社会、家长及个人面前的挑战,是如何丰富、拓展个体能力,扩大个体乃至全社会的竞争力。       

8.以上“五大能力特征”的分类是很有帮助的:它们直观的呈现了,除了传统定义的智商外,到底还有哪些对长期发展有帮助的“天赋”?如何界定并识别这些天赋?在界定以后,能否将天赋变成学习培养的必要之一,帮助孩子培养、开发天赋?毕竟有的天赋以先天为主,但也有不少是有“后天”成分的——其中“后天”可以又进一步分为早教与持续形成两个具体部分。家长、学校可以通过建立合适的环境,帮助孩子挖掘、激励、培养、积累、构建相关的能力。像思维方式(看待问题的角度)、创造力、自驱力、社交情感力等,都应该“从娃娃抓起”,从孩子小时候就开始进行有意识地引导及培养。              

今天写到这里。后续,让我们再不断地深入探讨相关能力特征的培养。

          

(全文结束)

          

              

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来源:tuzhuxi

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