这群中国教育制度下的优胜者,正在被成功学反噬
抢跑的代价
高三时,学校为多次大考平均排名年级前二十名的同学单独拉了一个群,鼓励我们保持优势、力争上游,微信群名是“人上人”。并告知,几个月后会再排一次名,将新的前二十名拉进群,掉出去的则自动退群。
赢得“人上人”的名号,既让我骄傲,也让我惴惴不安,依据考试排名划分学生等级这一行为十分傲慢且冷酷,好像我们只是几百台考试机器中运行效率最高的二十台。
”
不要考100分,原生态的孩子一般考试就能得70、80分,要想得到100分要下好几倍的努力,训练得非常熟练才能不出小错。要争这100分,就需要浪费很多时间和资源,相当于土地要施10遍化肥,最后孩子的创造性都被磨灭了。
复杂的理科题目,要迅速且准确评断要有什么原理、在考什么知识点。
文科考试你也要不断揣摩出题人到底想要什么样的答案。因此我对此事的理解根本就不重要,更为重要的是要揣摩出题人想要的答案。
寻找标准答案是我在高考以前的人生阶段里最主要的矛盾,为此我可以从早上7点端坐到晚上11点,在做题总结和反思的流程中无限循环。
一个来自河南农村的学生曾经给我讲过她的故事,她以贫困专项进了商学院,在大学拿到了家里第一张银行卡。
她的英语不行,就每天早上在未名湖边朗读一个小时,大三那年,她出国交流了一年。我认识她的时候,她已经风度翩翩。但她告诉我,她仍然在忙着知识学习,而她的同学们通过实习知道了行业的很多规则,但她不知道。所以,她不得不去继续读硕士。
她讲了当年苏格拉底和一个小厮的对话。她说,我知道标准,我会努力达到。比如我知道我的英语不行,我会努力地提高。但我不知道“我不知道”的那些部分,谁来告诉我去知道?
现在的学生学习能力很强,只要是有答案的题目,很快就解出来;但是却很少主动提出问题;选课时,也常有“性价比”的考虑,课程的评分、课程的投入、课程的收获,以前的学生,跟着学生跟着老师埋头去做就好了。现在的学生不再信任老师和学科,而是反复考虑,这是否适合我,我的胜任力如何?
现在学生知识水平比过去要高很多,操作能力也不弱,但选择做研究项目时,更倾向于选择难度系数低的实验,也就是要有比较清晰的目标和实验结果的研究,要在单位时间里能做出结果的实验;有挑战的研究,有风险的实验,多是不会去做的。
一个很聪明的学生说:在大学里,非常重要的是学会学习,策略是比知识更重要的。做题家总是在揣摩出题人的心思,我们要从过去的做题家,变成命题者。
一个叫敏的学生说:我们将进入的社会,首先是一个做题社会,如果你真正掌握了秘诀,适应了规则,内化了规则,可以如鱼得水。做题家前面加“小镇”,就只是被动的、并未领悟做题的精髓。做题的精髓不再于练手,而在训练眼力。如何以出题人的见识与心态面对世事?
小心地把能找到一切攻略都占有......经济学跟我的思考方式很接近:确定目标函数,动用身边所有资源做规划,目标函数会根据不同情况调整,如果概括一下,可能类似玩打怪升级。
……
提前查了攻略,知道哪个 box不能打,心中有数,就不会出太大问题。做每一个选择之前, (要评估)要取得足够的安全等级。
他说:首先你要预判风险,在30%的成功率的A和100%的成功率B之间,你选择B。第二你要掌握边际收益递减的的原理,绩点拿到3.7不难,但要增到3.8和3.9就会很麻烦,时间很多,收益又不大,会挤压其他时间。
这个时候你就不能降维,你一定要升维。你需要的是不要再做加法,你一定要做乘法,比如说你可以做学工或者做科研,而不是仅仅是在GPA上去把绩点提得更高。
从中学至今,我做出的所有选择,几乎都可以说是保有最大可能性的选择。我不知道自己将来会喜欢什么,既然现在不知道也要做选择,那就选能为未来最大程度保有可能性的那个选择:保持高绩点。
(毕业了)现在我也不知道30岁之后想干什么,从22到30岁,我发现除了想做P8,脑子里面没什么别的事情。
明说:“我能与任何人共事”,这是协作能力,也是潜力的社会公式。这一能力在于与任何人共事,与是谁无关,与情境无关,与深度的交流无关,与长期、稳定的关系无关。
其实成长过程中间一直是升级打怪,升级打怪本身就非常刺激。你一定要问我意义,这个意义会让我困惑,它会逼迫着想我到底要做什么,这让我很惶恐。
你这样的提问,让我从这样的一个节奏当中被拖出来,一拖出来原来生活节奏就崩塌了,我也就回不去了。
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