高考远非目标，他们在探索一家终身幼儿园

5月前

“苍山雪，洱海月，洱海月照苍山雪”，这里是南诏大理国故都所在地，有苍山洱海，古城村庄，四时田园，春花秋月……也是很多人向往的“有风的地方”。

近十年来，大理成为“城市反流”的首选之地。一批又一批城市中迁移到大理，他们的孩子也成长起来，教育需求与日俱增，传统的应试教育并不是这群背离主流生活方式人群的理想选择。伴随着对体制内教育的反思，大理开始出现第一批新教育的探索，2016年成立的云朵幼儿园就是其中之一。创始人解红燕老师（以下简称“燕子老师”）开始了以“生命”为内核的教育探索之旅。

云朵幼儿园

（21世纪教育研究院2024年拍摄）

云朵幼儿园位于大理古城南门村，拥有一个白族院子和30亩的大农场，孩子们的学习常常是在林地、马场、池边、田垄发生。学校的课程教学采用跨学科和探究式学习的方法，包括主题、项目、工坊（如戏剧、艺术、木工、园艺……）以及生活和劳作等等，还有丰富的在地文化和自然体验课程，让孩子们得以接触大理丰富的自然和人文资源；30亩生态农场不仅是孩子们的游乐园和教室，一年四季也会产出各种时令食材。新鲜采摘的蔬果会在阿姨的巧手烹饪下，化为一道道营养又美味的餐食。

燕子老师大学学习的师范专业，毕业后做过体制内的中学教师，之后从事了长达10多年的记者和媒体策划的工作，2008年回到教育行业，在一家外籍子女国际学校集团从事了3年的课程研发工作。“希望让自己的孩子获得好的教育”是她创办云朵的最初动力，另一个原因则是她希望可以探寻一种既扎根乡土、又面向未来的教育发展方式。

在大理的几年时间里，她因为办学接触到很多做教育创新的同行，有本地的教育者，也有像她一样的城市移民。她观察到在各种创新尝试中，更多是在教学法和教育技巧层面，而缺乏较为整体的结构化思考。

如何基于整全的世界观和儿童发展观，融合乡土和自然，融合悠久的生活传统和人文特质，而不是照搬时兴的教育理念和课程，是燕子老师和团队认为值得探索的教育创新之路。

云朵幼儿园的30亩农场一景

（21世纪教育研究院2024年拍摄）

以“生命”为内核的“整体教育”

燕子老师是个生命力特别强的人，她在5岁半之前生活在湖北的小山村里。虽然父母不在身边，但亲人们无条件的爱和山川田野的滋养，给了她一段自由自在的童年时光。正是这些亲情与乡土自然联结，让她在成年后，无论顺逆，都有着极强韧的内在生命力量。

当她探索云朵幼儿园的教育实践时，逐渐清晰地认识到，教育的首要目标不是知识，而是生命。她说：“教育要回到人本身，看到每个鲜活的生命个体、整全发展的人；以及无数生命个体彼此联结、充满意义、生生不息的世界。有了‘ 整体的世界’和‘整全发展的人’这两点重要的基础，我们才有可能开始真正有价值的教育探索实践。”燕子老师称之为“整体教育”。

听风的小树林（21世纪教育研究院2024年拍摄）

云朵的“整体教育”观认为，教育的目的是支持孩子身体、心理、智识、精神的整全发展，支持孩子与自身、自然和世界建立整全和谐的关系认识整体的世界。

一个独立、完整的人，终其一生都在发展三大系统：自系统（对自我的认知，人格，跟自己的关系）、他系统（对人类社会的认知，跟社会的关系）和它系统（对自然世界的认知，跟自然的关系）。这三个系统共同构成了人的整体和系统发展。

课程是“生长”的，犹如生命一样

云朵的课程活动都以“生命”为核心概念，以发展孩子的“生命力、学习力、关系力、创造力”为目标。燕子老师和团队认为，以“生命”为核心概念的课程，是鲜活的、不断生长的、彼此关联的。他们选择了一种“生长式”的课程开发与设计方式。围绕“生命”概念，基于在地的自然人文环境及日常生活，不断生成新的课程内容。就像在土地里播下种子，它们会不断生长，形成既彼此独立又互相联结和影响的大大小小的生态系统，共同构成整体的世界。这样的课程，让孩子们的日常学习具有真实、鲜活、切身、联结等生命特性，支持孩子形成对世界整全的、生生不息的认知，进而内化为生命力量。

在技术上，云朵幼儿园使用飞书作为工具，通过共享文档、知识库等方式，将核心教学理念以及所有课程不断沉淀，且随时更新……

在具体教学实践中，教师根据孩子的发展程度和兴趣，在已经沉淀下来的预设课程和不断生发的生成课程中灵活切换，这样的课程建构方式被燕子老师称为半结构式课程。

因为最初的动力来自于探索出适合乡村的教育路径，在燕子老师看来，适合乡村教育的好课程应该简单易用，让普通的乡村妈妈或乡村教师也可以很轻松地用来支持孩子学习。因此，在进行课程设计时，燕子老师基于面向未来的核心学习能力，研发了一套极简的探究式课程设计方法——Q-TEA教学法，以问题驱动整个学习过程，以全面发展孩子的思维、情感、表达和行动能力为目标。这套方法简单易用，可用于全年龄段的课程和教学设计，已通过线上课程和线下工作坊培训了近千名教师。

既扎根乡土又面向未来的可复制路径

燕子老师始终认为，创新教育不能本末倒置，必须回归教育本质，遵循教育最朴素的内涵——支持孩子发展强健的生命力量，去探索、去学习、去创造，和自己、和自然、和世界建立真切和谐的关系，成为整全发展的人。

所以她希望在云朵幼儿园的孩子有活泼泼的生命力量，能灵活适应不同的环境，有自主学习的能力，有建立关系的能力，有创造创新的能力。这样的教育，是可以普遍适用于面向未来的不同教育形态的，既可以“走出去”（指国际化的教育），也可以“回得去”（指体制内的教育），而不是只能做“特立独行”的“非主流”。

也因此，普适性也是燕子老师认为好课程的重要标准之一。云朵的理想是要探索出一条基于中国的乡土和自然环境、面向未来的优质教育路径。这样的教育路径，是可以在教育欠发达的乡村和村镇复制的。“下一步，我们希望将已有的实践成果，分享给更多的乡村或乡镇幼儿园，特别是有一定自然资源的乡村或乡镇幼儿园。他们最缺的就是底层的课程结构和课程框架以及相关的专业培训。”

虽然云朵的创始人和受众都是以大理新移民为主，但其也非常注重在地性。除了课程内容的在地化，云朵着力培养本地有较稳定生命内核、踏实好学的年轻老师，致力于解决创新教育机构教师流动性大这一问题。

此外，云朵还十分注重社区的营造与联结。云朵于2021年10月建立了公益图书馆，为当地村民的孩子和新移民家庭的孩子提供阅读和学习的空间，还每学期给南门村完小的学生们“送课上门”，包括生动有趣的自然课、阅读课等。传统教育与创新教育的结合就这样慢慢开始并延续着。

有生命力的孩子什么样？

在大理众多创新教育机构中，云朵的孩子似乎没有特别典型的辨识点。燕子老师却不以为意。在她看来，好的教育是让孩子成为自己，将自己独有的特色呈现出来，而不是一模一样。

云朵孩子的某些共同内核，比如活泼的生命力、温和友善、好奇心和探索欲，才是云朵的教育目标。因为一个具有强健生命力的孩子，会有更强的适应能力和抗挫能力，无论环境好与坏，都可以很好地生长。他们自尊自信，对世界怀有好奇心，有主动探究和学习的能力，有和他人、和自然建立关系的能力。

访谈的最后，燕子老师再次提起在乡下生活的童年时光，在山野里自由自在的撒欢奔跑铺设了她好奇和探索的人生底色，亲人们无条件的爱给了她穿越风雨的生命力。她希望云朵也可以成为这样一个乐园，因着人的爱和自然的滋养，让更多大人和孩子都能拥有美好学习和成长的幸福时光。

燕子老师还希望云朵幼儿园成为一个基于自然的终身学习社群和平台，如同米切尔·雷斯尼克（Mitchel Resnick）所著的《终身幼儿园》中所说，让任何年龄段的人都可以用幼儿的方式，充满好奇地去想像，去探索，去发现，去创造。