自驱力的培养是教育的核心命题之一。我们都见过一些非要有父母推动，才会有行动的孩子，到底是哪里出了问题？本文，我们就来拆解，孩子自驱力的形成步骤。
图1我们谈孩子的自驱力，需要回到孩子童年时期，6岁以前。最初，当孩子做出一个微小的行动，总会收到来自外部世界的反馈——正反馈或负反馈。如果是愉悦的正反馈，孩子就会想，这个反馈是由自己的哪个行动带来的，为了再次获得正反馈，孩子就会重复之前的行动；如果收到的是让人沮丧的负反馈，孩子必会调整行动，以免再收到负反馈。这个从行动到收到反馈，到思考反馈，到再次投入“新行动”的简短过程，就是一个人自驱力形成的最小链条，“自驱力”的养成就是从这个最小行动链条开始的。比如：孩子人生中的第一次迟到，被老师惩罚，孩子会想，那我下次早点起，不再迟到，这就是图1中的三步。这三步里有个最重要的环节——“思考”。思考还分两步，第一，对外部对反馈（老师惩罚）的归因（起晚了），第二，制定下一步行动计划（下次早点起）。
孩子通过对自己行为的思考判断，决定下一步怎么做，这个简单的过程就叫自主性。什么是自主性？就是我的事情由我做主，不由父母，也不由任何外力。这个看似再简单不过的步骤，却是孩子能动力的一个完整闭环，孩子通过思考外部反馈，做出行动计划，从而改变行动，这就是孩子自驱力形成的雏形，体现了孩子的自主性。
而这个简单的最小闭环，真实生活中却常常被父母的“干预”所中断，无法成形。
比如，父母发现孩子迟到，还未等孩子对迟到这件事做出任何反应，父母就迫不及待地做出了干预：指出迟到的原因是因为赖床（对外部反馈的归因），明天要早些叫孩子起床（制定了下一步行动计划）。经过父母如此”细致干预“的孩子，后续没有再迟到，但也因此失去了一次重要的行动思考闭环训练，孩子没有建立起“迟到由赖床导致”的因果联系，也没有用“我要早起，避免下次再迟到”去做出行为改变。这种例子不胜枚举，多数发生在孩子的幼儿园和小学阶段，比如，孩子成绩下降了，“聪明”的父母未等孩子做出反应，马上找出原因——因为缺少哪部分练习，立即制定行动计划——从下周开始每天增加这部分的训练一小时，等等。
“聪明”的父母真是太“能干”了，总是机敏地发现各种问题的原因，找到各种问题最为适合的解决方案，孩子只要听话照做就好。日子长了，孩子就像一个“提线木偶”，不用思考归因，因为有父母思考归因，也不用决策，因为有父母决策，木偶只需要接受父母的“提升拉扯”，就可以舞动。可一旦没有了父母的提升拉扯，提线木偶只能瘫软在地，无力动弹。这样的孩子长大后，就成了前面提到的那些，父母推一下，才能动一下的孩子们。提线木偶为什么不会自己行动呢？因为“没有脑子”。它们没有建立对外部反馈的反应机制，也没有养成我自己要怎么做的习惯，即便有，也被“能干”的父母强悍的声音所无情地淹没了。提线木偶因为没有自主性，因此也没有自驱力。因此，培养孩子的自驱力，核心是培养孩子的自主性：我的事情我做主，我事情我负责。有自主性的孩子，图1链条中的三个步骤，会由孩子自行推进完成，任何一个步骤的父母包办代替，都会导致链条断裂，不能自转。需要依靠外力才能运转的孩子，就是没有或缺少自驱力的孩子。有自主性的孩子，会对自己的行为有明显感知，有火速判断，生活中充满了掌控感；而没有自主性的孩子则相反，他们对自己没有权力，也无法掌控，他们对自己的行为缺少感知，对外部形势缺少判断，自然也会缺少决断力，他们慢半拍。真实生活中，有自驱力和没有自驱力的孩子，相差的可不只是半拍，而是万里。这个原理也可以解释，为什么那些被父母干预少的孩子，反而更出色，那是因为，越是没有父母干预，孩子的这三步链条就被越多的训练和重复，运转得也越成熟越稳固，这也是为什么需要父母放手的底层原因。这个原理也可以解释，为什么一些孩子在升学等关键事件上没有感知，不会决策，也不敢决策。因为孩子从来就不曾拥有过自主性，他的事情不由他做主，他的事情一直由父母负责。关于孩子自主性的培养，其实再简单不过，那就是“不干预”，让孩子形成行为和思考的闭环，如图1。因为人天生就有自主性，有思考反馈和做出行动计划的能力，但这个最为简单的部分——不干预，却正是父母们最难做到的部分。
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