程红兵：学校要给老师自由成长的空间

因为什么选择做教师？

因为生存。很多老师的选择都和生存有关系。这一职业有稳定的收入、稳定的时空、不需要东跑西颠。

因为喜欢。有些老师天生就喜欢孩子，跟孩子在一起就充满了乐趣，喜欢走进课堂的感觉。还有一种喜欢：老师的寒暑假。

因为发展。教师这个职业可以给人带来一定的发展。在教学过程中，自身的知识不断地增长，职称慢慢地提升，职位也慢慢地提高。

因为责任。对教师而言，对自己有责任，对家庭有责任，对社会也承担了一定的责任。

因为信仰。有些教师因为信仰而来，他们特别热爱学生、热爱教育、热爱伟大的国家和人民。

每一个人可能都有不同的答案。

学校应该给教师什么？

学校和社会给了教师什么？学校和社会应该给教师什么？我特别希望能给教师一点自由、一点实现理想的机会。

对于老师，理想的机会、宽松的环境就是自己的课堂能自己来做主，而不是完全按照统一的规定、按照校长的要求、按照教育局长的要求来上课。

对于学校，我想我们可以做的有很多。

（1）寻找志同道合者

过去做老师，分到哪里、分到哪个学校，就一辈子在那个学校里当老师。但是今天允许大家选择，是个双向选择的过程，我们应该寻找志同道合者。

我们应该提供给老师发展的机遇。老师走进校门，他不但要给学生提供什么，而且他还应该获得什么，他应该获得基于自己发展的机遇。

哈佛大学曾经发表过一篇学术论文，标题就是：挑一个好老师比培训一个更容易。我觉得这句话说得很好，人是千差万别的，每个人的基本事实条件都是不一样的。

对于学校，我们找到一个志同道合者，找到一个热爱教育、热爱学生、思维清晰、有书卷气的人，比培训更容易。

（2）呵护青年教师

我们的教师队伍来自不同的高校、不同的地域，他们文化有差异、知识结构有差异，因此他们能够组成一个有不一样思维方式冲撞的组织。把这些老师招进来以后，作为校长最重要的一点，是呵护青年老师，我不敢奢谈培训，从某种意义上来讲，我甚至觉得培训是无作用的。

我们要把老师身上原有的从教的初心、原有的书卷气，原有的灵性呵护好，把它们保存下来、放到阳光下。

保护老师原有的研究意识、研究能力。作为校长很重要的是能够唤起老师的创造力，能够把老师的创造激情焕发出来，用未来来召唤他们的创造。

麻省理工学院的院长哥顿布朗曾经说过，要当一名老师，首先要做个预言家。因为你的教育不是为了今天，而是为学生想象不到的未来做准备。

我们的未来是充满神奇的未来，是充满千变万化的未来。从这个意义上来讲，我们的教育如何满足社会对我们的期许、对我们的要求，需要老师们去研究，去想象去创造。

（3）把老师当作核心目的所在

学校应该把教师从工具人转化为目的人。我们长期以来都把老师当成实现学校意志的一个工具。当然今天还是要承担相关的工具性的任务，但是最重要的一点：我们要把老师当成目的本身。

作为校长、作为校方，我们都必须把老师当作我们核心目的所在。从这个意义上来讲，我们才能激励老师们不断创造、不断发展。

（4）让老师在游泳中学会游泳

老师发展的地方在哪里？很重要的一点：教师的工作有他自己的实践逻辑、有他自己的实践智慧。不是听一场报告、学一个理论，就能够立竿见影地落实到教育实践当中去。教师有他的实践逻辑，老师一定是在行动当中不断反思、不断成长。

行动是老师成长的唯一路径。我们要让老师们在游泳当中学会游泳、在教学当中学会教学、在课改当中学会课改、在创造当中学会创造。

老师一定要从第一线，从具体的教育行为当中慢慢成长起来。教学就是老师成长的切入点。

（5）给老师创造的自由

课堂教学的本质特点是什么？有一句话我们应该知道：课堂教学是有规律的自由行动。

很多学校都在搞教学模式的创造。教学模式有很大的作用，它抓住了规律的特点，但是我们常常把所谓的教学模式固化了，导致我们缺乏自由！

老师最重要的创造就是要有自由，假如没有自由，老师就无从创造。从现状来看，有一些地方在固化课堂。比如程序是固化的，第一步非得是创设情境导入课堂；第二步是老师应该讲多少时间，学生应该说多长时间。这种时间的固化、方式的固化都给老师带来很大的束缚。

校长一定要给老师提供自由生长的空间，让老师既掌握基本的课堂教学规范，同时又能够灵活地运用、不断地创新。

所有的东西，所有的科学研究都不要封闭！我们不要以为我们的研究就是放之四海而皆准的，我们的研究还应该有一定的开放度，允许老师在教学过程中去发现、去研究、去探索、去寻找。

老师在教育教学中，不要让他产生太多的规矩意识，很多规矩意识就把老师的思维束缚住了，让老师没有发展空间！

我们应该让老师知道，教学是有规律的，但教学又是自由的，在规律和自由当中老师可以赢得自身的发展。所以要给老师一定的自由，给老师一定的发展空间，相信他一定会还给我们不一样的奇迹！