每个孩子都是天生的“苏格拉底”

2500年前，苏格拉底问出一个值得终身思考的问题：

“到底什么样的人生是值得过的人生？”

这个问题让我回想起我的支教经历。我曾经在乡村小学的课堂上和孩子们讨论为什么要上学，

大多数孩子的想法是：

为了考上好大学，

这样才能找到好工作，

才能有钱，才能活的好；

扫大街是对学习不好的人的惩罚……

对生存和安全的需求，在马斯洛需求理论中是最底层的需求，却成为这些衣食无忧的孩子们学习的最大动力，这是父母和时代记忆的投射，而这份动力注定是虚假的。

我们再看看孩子们理想中“考上好大学”的人有没有过上理想的生活。

很多大学生经过层层竞争选拔已经考上了名校，却疲敝不堪，患上了空心症。

“我可以学好这些东西，我也有朋友，但我不知道为什么要做这些。”

在长久被迫的推动下，他们逐渐丧失和自己内心的链接，找不到内在的激情和价值。

究竟什么才是“值得过的人生”，有一群孩子正在探索，或许他们的好奇和思考能给我们一些启发。

“之前觉得按照自己的意志去生活就是幸福；现在觉得同伴之间能相互支持是一种幸福。”

“以前我觉得有物质上的东西就是幸福；现在觉得有家人和朋友就是幸福。”

“以前觉得每个人的幸福是一样的，是永远也花不完的钱；现在觉得不同的人有不同的幸福。”

“以前关于幸福的想法是变得成功有钱，现在对幸福的理解是拥有自由，有爱你的人和你爱的相互陪伴，有一个会思考的大脑。”

“帮助别人会带来幸福，因为爱意是相互的，帮助别人是实现自己价值的过程。”

“我希望完善对幸福的理解，不断思考，感受友情和亲情带来的幸福。”

“之前觉得没有困难，顺利地度过一生就是幸福；学完了课程之后认为经历一些事情之后得到的副产品是幸福，我期待争取更多的机会获得幸福。”

这是在童行“少年哲学家”的最后一次课上，一群10-14岁的少年对“幸福”的理解。

10-14岁的孩子开始变得敏感且开始走向叛逆。他们具备了初步抽象思考能力，但是并不成熟；开始懂得一些生命的概念，开始感受到压力，但是冒失且莽撞，且很多时候无法自控。这个时候正是开启哲学讨论和自我对话的的最好时机。

孩子们在课堂上讨论《论语》、《柏拉图对话录》、《理想国》中对幸福的解读，提出自己的观点，反驳不赞同的观点。老师把话语权全然交给孩子，倾听每个孩子的声音，尊重不同孩子的观点；在观点澄清的过程中帮助孩子明确自己的价值观、让孩子的批判性思考能力、沟通对话的能力等获得提高和培养。

经过十次课程，孩子们对幸福的定义拓宽了，有了多种看待幸福的视角，也找到了属于自己的渠道和选择。

（课程好评）

哲学不是哲学史和哲学知识，是对文字背后承载的智慧的热爱和不断追求。

这个课堂不能保证让学生变得幸福，但是起码我们学会怎么思考这个问题，检验自己已有的信念，打破一些固有的模式，看看新的可能。

并且，通过探讨“幸福”，会让孩子学会提问、推理，进而拥有独立思辨能力，以及敏锐的感知能力，这对孩子的成长很重要：

孩子的内心会更加充盈而有力量，他们会有更健全的人格和价值观，他们会对世界保持好奇，保持热爱，他们会养成细致观察，理智思考，明智行动的习惯。

在2024年的春季学期，我们邀请到同样师从哲学家奥斯卡，法国应用哲学学院受训哲学咨询师夏夏老师来带领孩子找寻哲学的智慧。

我们会继续沿着“幸福是什么”的话题展开讨论，无论是在哲学的丛林里漫步，还是在思想的魅力当中遨游，老师会始终邀请同学们结合自己的想法和感受讨论、分享，引导小小哲学家们思考“我是谁”、“我在哪里”、以及“我要去哪儿”的哲学三问。平等的沟通方式、安全的沟通氛围，睿智的提醒发问，让孩子们越来越敞开心扉，深入自我，带孩子开启一场幸福探索之旅。

【幸福是什么】是少年哲学家成长计划的一阶线上课（共10周）。针对10-14岁对哲学感兴趣的学员开设，阅读量较大、喜爱探讨开放性问题、对自我和人生思索有兴趣、头脑清晰理性强的孩子会收获更多。

• 知识：学习古今中西哲学家对于幸福的论述，分辨不同流派；

• 思维：自我认知能力的提升，以及多角度思辨能力的提升；

• 成果：写出一篇对于幸福的论述文章，观点鲜明，逻辑清晰。

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