什么是好的教育？九位诺奖得主的成长经验与教育思考......

每年诺奖各领域得主的揭晓，潜心耕耘的世界级大牛们也出现在世人面前。得奖的那一刻的风光，背后是他们数十年如一日在各自专业上的精进投入。

无独有偶，众多诺奖得主在教育领域都多有思考和实践。让我们跟着诺奖得主们的经验，提升教育实践智慧。

K.巴里·夏普莱斯（2022年、2001年诺贝尔化学奖得主）

来源：《为什么传统教育体系下很难诞生诺奖获得者？》

2022年，K.巴里·夏普莱斯（K. Barry Sharpless）和另外两位化学家获得诺贝尔化学奖。早在2001年，他已经将诺贝尔化学奖囊括其中。

获奖后，夏普莱斯教授接受了媒体的采访，他在采访中表达了两个观点：第一个是一切原动力都来自于对自然的探索的好奇心；第二个是要勇于对“权威观点”提出质疑，通过学习其本质和规律去验证它。

夏普莱斯此前的采访中表示，他非常喜欢海洋，从5岁持续到上大学，他都非常喜欢走到大海，捕鱼、观察海洋生物：

七岁的时候，我有一条小划桨船，还有一个发动机，就可以出海。我父母不太喜欢，但我从自然中学习。我很好奇是这些生物的都叫做什么，这也是一个自然科学家萌生好奇的起点。和很多中国孩子一样，我会出去翻开石头，观察里面的蝾螈、螃蟹之类的生物。我对自然的好奇，其实是对生命起源的好奇。

现在这种情况在美国，亲近自然的人正在快速减少。尤其疫情期间，虽然孩子们有很多时间，却没有太多机会去探索。很建议孩子们，多去到户外寻找小生命，多探索。

我读研究所期间，上过一位先生教的课，他非常了解如何指导我们去了解生命的起源。他曾经说，无论如何必须先有起点和方向，从原子生命开始，一切必须以此为基础。

保持探索心，从事与兴趣爱好相关的职业，更容易获得成功，所以要找自己感兴趣的事情。这是成功唯一的方式，不是那种不切实际，急于求成，而是日积月累的方式。

卡尔·威曼（2001年诺贝尔物理学奖得主）

来源：少年商学院《诺奖科学家给孩子做了个理科启蒙网站，全球上亿青少年的学习》

由2001年诺贝尔物理学奖得主——斯坦福大学教授卡尔·威曼创办的PhEt免费网站（有中文版），6-18岁中小学生均可观看与互动。

卡尔·威曼毕业于麻省理工学院，现在担任斯坦福大学的物理学教授，去年还拿了被媒体誉为“教育界的诺贝尔奖”——2017年的WISE教育项目奖，得奖理由正是创办了PhEt网站。

为什么要创办这个网站呢？这就要提到威曼教授对理科学习的见解了。当他还是一名大学助教的时候，就发现很多孩子花了十七年的时间学习，来到实验室，根本不敢也不能做实际的项目，甚至无法真正理解什么是物理学……

威曼认为，这完全是学习方式出了问题。打个比方，学烹饪的徒弟们拜师学艺，如果厨师仅仅是大讲特讲理论知识，却不让学徒去多煮几次，到最后，学徒只能成为“理论的巨人”，什么菜都做不好。

学习也是这样的——孩子们在课堂上学到的东西，普遍缺乏和实际生活的联系，那么尽管学得再好，在考试时、在生活中，都很难做到举一反三、灵活运用。

因为他们学的都是“死”的知识，是书本上由别人归纳出来的，无法将知识融会贯通，变成思维方式。尽管真的能解决问题，也只能按部就班，很少会有创新。

这种僵化的思维方式，是学理科最忌讳的。因此，威曼教授认为，要学好理科，就必须做到这三点：

1. 不能死记硬背，要把知识变活，掌握背后的思维方式；

2. 学习的过程要足够有趣，参杂很多生活情景，激发孩子的好奇心；

3. 遇到问题时，要主动提问，并且及时解决。

遵循这三大原则，他下决心创办了 PhET 这个新型课堂，让孩子从探索中找到知识的乐趣，真正激发内在驱动力。

穆罕默德·尤努斯（2006年诺贝尔和平奖得主）

来源：中国教育三十人论坛《诺奖得主：教育是改变人生，改变世界》

“许多学校因为培养了大批顺利进入职场的年轻人感到自豪，但这并不是教育的根本目的，教育的目的不是培养准备好工作的年轻人，而是培养准备好人生的年轻人。”

2020年12月12日，中国教育三十人论坛将第七届年会在北京举行，会上， 诺贝尔和平奖获得者、孟加拉国经济学家、格莱珉银行创始人穆罕默德·尤努斯(Muhammad Yunus) 在专题演讲上如是说。以下是演讲节选：

教育，就是对人生的准备。但是，我们并不是这样认为的。我们以短期的视角让教育满足暂时的需要，这就是现在的教育，教育成为了一种学习历史事件、数字公式、方法论等等的过程。

学习这些很重要，我并不低估其重要性。但是，要考虑我们学习的目的是什么？为什么我们要记住这些日期和公式。就像做一道菜，我们有许多很熟悉的配料、各式各样的香料、种类繁多的食物，但我们没有把它们烹调成能滋养我们食物的能力。

教育的目的不是培养准备好工作的年轻人，而应是培养准备好人生的年轻人，要对自己人生做好准备。当你面对的是整个世界的时候，你可以决定你想成为怎样的人。

就像在你跳入大海前，要知道大海是怎么样的，要选择怎样的方向，才能最终到达你想抵达的彼岸。这，才应该是教育的目的。而不是仅仅得到一份工作，消耗你的人生，谋求晋升空间，争取某个职位，等着领退休金。

工作不是人生。工作只是人生的很小的一部分，只是为了维持生存而已。人生是更大的事情。但是，人类被截断在做更大的事情之外。工作是很微小的东西。人生本来有许多的可能性，如果你认为工作就是人生，那就意味着你却把自己塞入一个狭小的空间里，让你自己适应这个狭小的空间。这太令人遗憾了。

人类生来具有巨大的、无限的创造力，并且年轻人就有这样的创造力。教育应该增强这种创造力，让年轻人知道可以在哪里发挥创造力来改变世界。

然而，这并不是年轻人们正在做的。他们只是想要找份工作，因为这是教育教给他们的：只要努力学习考高分，就可以找到好工作。年轻人具有无限的创造能力，他们要做的是意识到自己具有这种能力。如今，我们甚至不被告知年轻人具有这种能力。

年轻人有巨大的能量，就像阿拉丁神灯的精灵一样。这一代的年轻人有机会以一种他们的方式创造世界，他们的想象力会引导他们。这与工作无关，与创造相关。

通过书本告诉你应该做什么，这不是教育。教育是发现我是谁，发现生命的意义，我可以在我的生命中做什么，我希望创造一个怎样的世界。如果我们相互认同想要创造的世界的面貌，就能成为一股力量，并且实现它。想象力是一种力量，如果我们想象，就会发生；如果我们不想象，就不会发生。想象不会消耗你任何的东西。

但是，我们从不在课堂上讨论想象力。我们不被允许讨论，更不会被要求去想象。我们只看到课本，不需要想象，只需要学习书本上的内容就行。

我不介意去读书，但我希望去想象，而书本不能替我去想象。我不需要跟随其他人的步伐，每个人都是独一无二的存在。教育允许我成为独一无二的人，这是一种教育的本质。

费曼（1965诺贝尔物理学奖得主）

来源：少年商学院《诺奖得主费曼谈教育：父亲是如何从小启发我的科学思维的？》 

理查德·费曼在世时是世界上最有名的科学家之一，他在1981年接受BBC的专访时，分享了父亲对他的影响。费曼的父亲是个商人，但对科学很有兴趣，也是费曼的科学启蒙老师。他的父亲是如何培养费曼的科学素养，使其成为伟大的物理学家的？费曼是这样描述的，凡读到的东西都把它转换成某种现实 。

费曼家有一套《大英百科全书》，父亲常让费曼坐在他的膝上，给他念里边的章节。有一次念到恐龙，书里说，“恐龙的身高有 25 英尺， 头有 6 英尺宽。” 父亲停顿了念书， 对费曼说，“唔，让我们想一下这是什么意思。这也就是说，要是恐龙站在门前的院子里，那么它的身高足以使它的脑袋凑着咱们这两层楼的窗户，可它的脑袋却伸不进窗户，因为它比窗户还宽呢！”

就是这样，所教的概念变成可触可摸，变成有实际意义的东西。

对于鸟的认识，费曼的父亲这样教：

“看见那鸟儿了么？”他说，“那是只斯氏鸣禽。”他接着说，“在意大利，人们把它叫做‘查图拉波替达’，葡萄牙人叫它‘彭达皮达’，中国人叫它‘春兰鹈’，日本人叫它‘卡塔诺·特克达’。你可以知道所有的语言是怎么叫这种鸟的，可是终了还是一点也不懂得它。你仅仅是知道了世界不同地区的人怎么称呼这只鸟罢了。我们还是来仔细瞧瞧它在做什么吧——那才是真正重要的。”

于是，费曼很早就学会了“知道一个东西的名字”和“真正懂得一个东西”的区别。

费曼父亲培养了费曼留意观察的习惯。一天， 费曼在玩马车玩具。在马车的车斗里有一个小球。当拉动马车的时候，费曼注意到了小球的运动方式。于是他找到父亲说：“嘿，爸，我观察到了一个现象。当我拉动马车的时候，小球往后走；当马车在走，而我把它停住的时候，小球往前滚。这是为什么呢？”

“这，谁都不知道。”费曼父亲说道。

“一个普遍的公理是运动的物体总是趋于保持运动，静止的东西总是趋于保持静止，除非你去推它。这种趋势就是惯性。但是，还没有人知道为什么是这样。”

你瞧，这是很深入的理解，他并不只是给了费曼一个名词。

费曼父亲接着说，“如果从边上看，小车的后板擦着小球，摩擦开始的时候，小球相对于地面来说其实还是往前挪了一点，而不是向后走。”

于是费曼跑回去把球又放在车上，从边上观察。果然，父亲没错——车往前拉的时候，球相对于地面确实是向前挪了一点。

费曼的父亲就是这样教育他的。他用许多这样的实例来讨论，没有任何压力， 只是兴趣盎然的讨论。

这些实例在一生中一直激励着费曼，使他对所有的科学领域着迷，只是碰巧，费曼在物理学中建树多一些罢了。

从某种意义上说，费曼就像是上瘾了——就像一个人在孩童时尝到什么甜头，就一直念念不忘，一直在找前面讲的那种奇妙的感受。尽管不是每次都能找到，却也时不时地能做到。

费曼指出，科学教育，并不是抛出一堆知识论点，告诉你“你就照这个规律做下去。”而是让你理解“为什么会出现这个规律。”

费曼提到了科学的应用，科学对于改进人类生活的贡献。他想说的很明白：科学教育，首先的目的应该是让学生成为一个更好的人，拥有更加开阔的思维模式，拥有自己解决问题的能力，而不是某种形式主义。

John Goodenough （2022年诺贝尔化学奖得主）

来源：积极教养派《97岁诺贝尔奖得主建议我们这样教育孩子……》

当Goodenough教授获诺贝尔奖的消息传来，所有教授的学子们都炸开了锅普天同庆！而此时的教授，正在伦敦领取另一个学术奖项。我们无法想象一个97岁的老人，仍然能常常往返世界各地进行学术交流。但教授就是这样一个奇人，今天他可能还在跟我们一起吃午饭，逗孩子们说他的耳朵会动，弄得孩子们都爬到他的怀里扯着他的耳朵看个究竟，第二天他可能就飞到了地球的另一边进行学术讨论。

第一次感受到身心合一的大笑的魔力，是我们刚来到美国的第二天。我们拖着被时差折腾得异常疲惫的身体，去德州大学见我先生的博士后导师诺贝尔化学奖得主，“锂离子电池之父”John Goodenough先生。

从电梯里出来，我们转弯走进了一条走廊，走廊里是一个个教师办公室。神奇的是，当我们在寂静无声的走廊里行走，浏览每个办公室门口贴着的教师的名字，心中充满着对未知的期待与焦虑时，忽然传来一阵非常响亮的大笑声，打破了整个走廊的寂静！

“哈——哈——哈——哈——哈——”这是一个男性的笑声，听得出来是用尽了全身所有力气在大笑，每一句“哈”的后面都有稍微的停顿，然后又延绵很久，在走廊里不断回响，以至于整层楼都能听到这异常豪迈的笑声。

不管遇到什么挫折，大笑而过。这或许就是教授的处事哲学，帮助他成就了梦想，并成为他长寿健康与保持活力成就科学伟业的秘诀。

教授96岁时曾摔了一跤，把腰上的一根骨头摔断了，不过手术后两周教授就重新回到了办公室上班。

我能想象教授在办公室里，必定会对着前来探访他的人哈哈大笑说：“哈——哈——哈——哈——你们来了！太好了！” 这种惊人的强大内心，让教授有足够的能量对抗挫折、失落、逆境、疾病、衰老，让他用无限的生命力成就着一番又一番的成就。

教授教给先生最重要的一课，就是在第一次见面时就对我先生说：“当你到达我这年龄时，你才会发现，你的妻子是世界上最具智慧的人。记得常常倾听你的妻子！”

来美国后第二年我们生下儿子，先生因为惦记着他的实验，在孩子出生后两天就跑回实验室工作，被教授发现了，把他赶了回来。

教授说人生没有任何事会比家庭更重要，笑着命令我先生必须至少休假两周回家陪伴妻子和孩子，并大笑着威胁说，如果还发现他在这两周内偷跑回实验室，就将开除他。

他曾在接受采访的时候，说：“我想解决汽车的问题。我想让汽车尾气从全世界的高速公路上消失。我希望我死之前能看到这一天。我今年96岁，还有时间。”说完后，教授开始了他招牌式的极具感染力的哈哈大笑。

正是这种大笑，这种对工作用心用力的爱，这种对人类未来发展的憧憬，使这位伟大的学者成为了电池世界里的传奇。

雷格·塞门扎（2019年诺贝尔生理学或医学奖得主）

来源：中国教育报《诺奖得主的“育儿经”》

2019年诺贝尔生理学或医学奖得主格雷格·塞门扎、威廉·凯林，2006年诺贝尔化学奖得主罗杰·科恩伯格，在接受央视新闻专访时候，同时表达了面对失败的态度。

谈起科研路上的痛苦时刻，格雷格·塞门扎回忆起读博时的一段经历。当时参与的科研项目接连两次失败，他非常沮丧，只好去求助心理医生，“医生说我抑郁是有道理的，就感觉没那么糟糕了。”听了医生的话后，他去实验室继续奋战，第三次，项目终于成功了。

“失败不是悲剧，是要克服的挑战。要接受事情不会一帆风顺，”塞门扎强调，“失败了，就从头开始！”

威廉·凯林认为，做科研要对结果有开放的心态。很多有创造性的发明，非常可能获得诺奖，但科学家在研究过程中没有看到预期的结果，就放弃了，“实验结果就是结果，不能特别强调期望的特定结果，要让数据自己说话。”

在科恩伯格看来，科学并不总是好玩的，但能给人带来一生的满足感。“我导师曾说，科学当中重要的事情是每天的失败。但失败后，我不会灰心，相信总有一天会有很重要的发现。”

为提高孩子的竞争力，中国很多父母会让他们从小学就开始学数学、英文，孩子的假期也被兴趣班安排得满满当当。对此，科学家们都强调，家长的初衷是好的，但需要给孩子充足的空间去培养创造性和好奇心。“孩子在竞争的环境中，一定程度上没太多选择。核心问题在于怎样去平衡。”塞门扎说，“要给他们主动探寻问题、大胆试错的机会，而不是直接告诉他们答案是什么。”

凯林建议家长不要太强调分数，他直言自己就不是学霸，是大器晚成：“我就被哈佛拒收了，如果不能很早达到高峰，那就一步步努力提升自己。”塞门扎也认为，不管在哪里上学，总会有很多机会，关键在于能否为你所用。

杨振宁(1957年诺贝尔物理奖得主)

来源：整理自杨振宁接受人民日报采访的直播视频

中国的家长们，弥漫着一个错误的观点，就是觉得美国中小学好，其实美国的中小学绝对没有比中国好。有很多家庭，倾家荡产也要把孩子送到美国去。这是因为他们不懂，美国的基础教育没有中国的好。

我认为，把中学生送到美国去受教是一件非常危险的事情。因为美国整个社会，是个放纵的社会。它的好处是容许一个人个性化发展，可走得太极端了。中国的孩子太年轻可能受同学的影响，可能堕落，这种堕落就是掉下去回不来的那种。

在美国，非常聪明的孩子会占便宜。因为他不需要规规矩矩念书，自己就可以吸收进去，所以可以海阔天空发展。尤其是最聪明的人，在美国比较容易发展。

若成绩一般的孩子，最好让他们进入中国好的中学、好的大学，获得学士学位后，还继续想要深造，再到美国读研究生，这是一个比较好的选择，也是容易成功的捷径。我自己就是这样。我自己的本科教育，后来还有两年的硕士都在西南联大，这给我打了非常扎实的基础。所以，我到美国去，能够立刻利用这个基础，抓住当时最重要的问题，才能够在很年轻时，做出有用处的工作。

中国教育有没有缺点呢？当然是有，不可能百分百好。对于多半的学生来说，尤其90分以下的学生来说，中国教育体制还是好的。它可以使得这些孩子成才，将来做一个有用的人。

从社会观点讲，中国教育政策教育出来千千万万规规矩矩的努力学生，虽然不是那么张扬，倒正是这些学生，构成了中国现在这么成功的基础。没有中国教育制度，中国改革开放这30年是不可能像今天这样。

迈克尔·莱维特（2013年诺贝尔化学奖得主）

来源：澎湃新闻《诺奖得主莱维特：教育是惠及人生的，要鼓励孩子大胆试错》

“教育要鼓励孩子们大胆尝试、大胆犯错，真正的科学往往在犯错中找寻到真理之光。”2013年诺贝尔化学奖得主、美国斯坦福大学教授迈克尔·莱维特在宁波演讲时表示，一定要意识到“尝试”、“犯错”的重要性，因为在犯错的过程中可以取得进展，错误才能让我们真正理解可进步之处。

这位73岁的生物物理学家说，世界在快速发展，信息洪流席卷每个个体，我们从不同来源接受信息，需要有质疑和辨别的能力——这就是学习的关键，教学很重要的一个目的是让学生拥有分辨真伪的能力。关键不是获得真理，而是有发掘、了解真理的能力。

“因此，尝试是非常必要的。每个人都想通过教育拥有完美人生，但完美人生不是标准化的，可以在不同方面实现更好的自己，不是每个人都要成为学者。应该让学生尝试不同学科，找到最适合和感兴趣的，终身投入学习。教育应该是惠及人生的。”

莫言（2012年诺贝尔文学奖得主）

来源 ：《莫言：好的家庭教育浓缩为6句话》

●好父母都是学出来的

没有天生的成功父母，也没有不需要学习的父母，成功的父母都是不断学习提高的结果。

每一个人在做父母之前都要学习相关的知识，关于怎样做父母的意识和知识准备得越早越好，越充分越好。

●好孩子都是教出来的

我接触过数百位优秀的父母，他们的一个共同点就是在教育孩子上费尽心思！

有些人可能会说，有那么多的父母大字不识一个，不也教育出好孩子吗？其实，文盲并非不会教育，这些父母同样是教育孩子的高手。

●好习惯都是养出来的

很多父母将孩子不好的习惯怪罪到学校身上，怪罪到老师身上，怪罪到孩子身上，唯独没有怪罪到自己身上。

孩子身上的多数习惯——无论是好习惯还是坏习惯，都是我们父母有意或无意培养出来的。

父母每时每刻都在教，只是自己没有意识到在教，这就是“潜教育”，是比“显教育”威力大得多的本质教育。

当务之急需要教育的不是孩子，而是父母，没有父母的改变就没有孩子的改变。

●好成绩都是帮出来的

关于素质教育与应试教育，全社会都要有正确的认识。应试教育是学校和家长都回避不了的问题，需要学校和家长共同来适应。

好成绩当然是学校老师带出来的，但在应试教育竞争如此激烈的今天，这些好成绩正越来越多地浸透着父母的汗水。

●好沟通都是听出来的

优秀的父母在这方面大都做得很好，他们良好的沟通来源于自觉地遵循了以下这三条原则：

第一个步骤是倾听，就是让孩子把话说出来，并且听懂孩子话里的真实意思。

第二个步骤是理解，就是站在孩子的角度想想是不是有道理。

第三个步骤是建议，有道理的孩子并不一定就能采取正确的行动，因此父母应该给予建议。

在这三个步骤中，倾听是父母们做的最差的。

●好成就都是潜移默化的

智力不是最重要的，比智力重要的是意志，比意志重要的是胸怀，比胸怀重要的是一个人的品德。

让孩子养成大胸怀的最好方式，除了父母能做好的表率外，就是让孩子多读名著，多读伟人的传记，让孩子从小学会用伟人的眼光来看社会和自己。

意志、胸怀、品德等这些最重要的因素，不是通过父母的说教——这种“显教育”就能产生效果的，而是通过父母的行为——即“潜教育”化进孩子的血肉里。